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某天刚下语文课，同事小Y老师在钉钉给我留言说“想请教一些事”。不一会儿，这位年轻教师便走进教室，脸上的笑容却逐渐被愁容取代。原来一个月前，小Y老师参加学校青年教师“模拟课堂”教研活动，随后讲了一节语文课。评议课时同事一边倒地“批判”这节课，尤其诟病课堂上频繁使用视频资源，公说公理，婆说婆理，以至她自信心大伤，也不知听谁的好，竟“都不敢上课了”……言及于此，小Y老师两眼含泪，茫然地问我：“怎样才能上好语文课？一堂课播放视频有时长限制吗？”
看着小Y老师困惑且无助的样子，我一时难以明确答复。何谓“好课”？不同人的标准可能是不同的，你无法迎合每个人的“胃口”。在我看来，能激起听课者的听课兴趣，使听课者没有心理负担，有所收获，就是一堂好课！它不在表面的浮华，而贵于心理感受。至于“怎样才能上好语文课”，不同的个体会有不同的理解与操作，不可一概而论，料想也脱不了研习课标、吃透教材、把握学情、厘清学科特点、大胆预设、动态生成、灵活应对、有效激励、勤于反思之类吧！又至于“一堂课播放视频有无时长限制”，这就好比国人做菜的“放盐少许”，究竟量为多少须因人因境而论。我以为，问题关键不在“播放视频时长多久”，而在教学手段运用的灵活多样上！这当然并非致命伤，熟能生巧而已，年轻教师需要的是积淀与融通。
若非精神上不堪压力，谁愿“舍脸”求人呢？望着眼前这位不甘落后的年轻人，我不禁思考：小Y老师入职三年，因教研活动而严重焦虑，导致产生了自我怀疑，除了自身原因，有没有外在环境因素？年轻教师成长需要什么样的教研氛围呢？依照我的实践、观察及思考，如下关键词尤其值得提倡：务实、开明、守“一”。
务实：即组织教研活动需要考虑内容与形式的有效性，以切实提质增效为出发点和归宿点，不“为教研而教研”。比如“模拟课堂”（或无生上课），近年在各级教学比武和名优师评选等活动中大行其道，我们可将它作为专业技能重点培训，却不能视之为改善课堂教学的手段。因为在没有学生，时间又被人为压缩的虚拟课堂里，诸多教学细节难以呈现，教学情境、师生表现等无法真实捕获，而容易异化为“过过流程”！小Y老师“模拟课堂”时，大家未曾留意其使用视频的不足，到真正课堂教学时“问题”才暴露无遗，这表明“模拟课堂+集体评议”犹如“皇帝的新装”，并未能有效发挥“检测+纠误”的作用。如此耗时低效，还不如录制教学实况开展“回头看·照镜子”更显实在。
开明：有人说“上教研课就要做好‘被批’的心理准备”。某些学校的教研现状确实如此，且美其名曰“关起门来说话”，于是教研课就是用来挑问题的，评议课甚至成了“批判会”……就如小Y老师的遭遇，“模拟课堂”令其深陷自我怀疑，迷茫、紧张、焦虑，以至“都不敢上课了”，这种教研氛围果真利于多数教师成长吗？事实上，人人都渴望获得安全感，学生在课堂上如此，执课教师何尝不是呢？
教研的目的旨在优化教学、实现共同成长，听课与执课教师其实都是学习者和研究者。既然教学方案没有最好只有更好，“殊途”可以“同归”，听议课教师便应克服“好为人师”心理，不宜以专家或批判者自居，而要为共同寻找更优方案畅所欲言、集思广益，平等、尊重、商榷、期待……在相对轻松的研讨氛围中，执课者方能找到安全感、归属感、幸福感，上教研课才不至成为心理负担。
守“一”：即秉持“一研一得”，不贪多求大。例如，评议课活动，同事纷纷就某节教研课发表看法，也许暴露的问题有很多，并提出了诸多真知灼见，临近尾声组织者宜梳理聚焦这些“发散性智慧”，积极引领执课者辨别与选择，基于自身选定最亟待完善的某个不足。这样“一步一个脚印”，假以时日，必有所成。
问题的分析、判别与处理能力是要习得的，需要慢慢历练。作为青年教师，头几年的专业成长至关重要，他们要在摸索中“蹚出属于自己的路子”。在此过程中，没有捷径可走，也不能包办代替，其成长既要吃“大锅菜”（即集体教研）更要“开小灶”（即导师点拨），多管齐下见效才快！
作者 | 山东省微山县特殊教育学校 鹿崇涛
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来源丨德育报
编辑丨智库君
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