近年来，许多学校开始推行“师生同考”。
要求教师要跟着学生们一起参加大大小小的模拟考试，成绩和教学评价与职称评定挂钩。有学校是50岁以下都要强制参加。
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具体来说，所谓“师生同考”，是——
教师与学生同步踏入考场，在同一教室、同一时间、使用同一份试卷作答，分数与学生试卷同判。
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对此，有老师叫苦连天，上课考试分身乏术：
“我昨天刚和学生一个考场考了三模，那叫一个精疲力竭：早上七点上了五十分钟早读，紧接着两节课，上完课又跑到高三楼参加150分钟的考试...
而且成绩还和本就不高的待遇、本就很难的职称挂钩，现在当老师实在是太难了。
累和难就算了，这分明是宣扬“分数至上”，强化应试导向，加剧教育的应试属性。
不过，有不少家长学生支持“师生同考”，认为这样能让老师对考题更熟悉，进而能够在讲解题目时更有针对性。
虽然大家各有看法，不过“师生同考”已开始在各中学里流行起来。
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师生同考，为啥开始流行？
师生同考，一部分来自学生和家长的支持。
支持师生同考的家长担心，脱离实战考场的教师，真的能精准把握命题趋势和学生学习痛点吗？
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并且，对很多家长来说，虽然自己不能清楚地了解老师的教学水平，但同考成绩却能直观地反映老师对考点考情的了解程度，心里也会更有底。
许多学生对师生同考也抱着支持的态度，甚至有学生拍手称快：
“ 我建议每个学校都要举行哈，我严重怀疑高中时候的语文老师考不过我。”
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学生群体会有这样的态度其实并不奇怪。
因为一个教师教学水平的高低，学生是最直接的检验人。
但大多数情况下，当教师教学能力较差时，学生是没有办法直接证明的，但师生同考成绩却能成为学生质疑教师水平的有力证据。
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在一些学校看来，师生同考也是倒逼教师精进业务的手段，限时答题的压力能暴露教师备课盲点，促使他们优化教学方法。
一中学校长解释道：
"教师走进考场，不是为了证明'比学生强'，而是通过全真模拟，倒逼自己保持对知识的敬畏心、对教学的钻研心。当我们与学生同频感受考试压力、同步经历思维过程，才能真正成为他们成长路上的'同行者'。"
部分教师也认可师生同考的好处，湖北某高中的物理组老师坦言：
"亲自做题才发现，某些自以为清晰的解题思路，在实际答题时可能存在思维断层，这让我意识到备课时要更注重学生的认知逻辑。"
该高中数学组李老师则表示，通过限时作答，深刻体会到时间分配对学生的影响，今后会在解题策略指导上更加精准。
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师生同考的流行，的确是多方追求的结果——家长渴望教师“懂考试”，学生期待教师“强过自己”，学校则试图也用分数这一量化指标来衡量老师自身的教学水平。
然而，将考试分数这把标尺用在衡量教师的教育水平上，真的合理吗？
2
师生同考，教师们有苦难言
在教育内卷化的现实下，教师这份工作已经变得不再纯粹，教书反而成了副业，很多教师在重重的压力之下身心俱疲。
一些学校的师生同考范围并不局限于老师带的学科，而是和学生一样的全科考试，这给许多老师带来了压力。
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为了准备同考，许多老师不得不挤出更多时间刷题，本就不多的休息时间再度被压缩，月假成了唯一的盼头。
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除了身体上的劳累，师生同考还给部分老师造成了极大的焦虑，担心考不好被约谈。
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一些年纪较大的教师，更是力不从心。
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而教师们的压力源，远不止于师生同考。教师群体的困境已不再是隐秘的伤口。
一份《关于教师工作状况的问卷调查》结果显示，约83.8%的中小学老师，工作日每天工作时长超8小时；其中32.72%的受访者工作时长在10小时以上。
而挤占教师们最多时间的，并非是上课，而是名目繁多的类似师生同考的“非教学负担”。
一项对55万名教师的调查显示，除日常教学外，教师平均每周需花费12小时应付各类检查、评比和材料撰写；寒暑假被值班、培训、家访填满，实际休息时间不足正常假期的三分之一。
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一位教师自嘲：“教书成了副业。”
教育部也注意到这个现象，还成立调研小组，先后分赴东、中、西部9省18市 ，发现教师特别是中小学教师的额外工作负担确实过重。
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之后，中共中央办公厅、国务院办公厅就印发了文件（《关于减轻中小学教师负担 进一步营造教育教学良好环境的若干意见》），要求为中小学教师减负。
然而，这次的教师减负行动落实情况各地区别很大。
“双减”政策之后，各地的学校纷纷出台措施，要求教学上减负提质，同时还要为学生提供课后服务、延时服务，老师：减负减了个寂寞。
现在多地实行的师生同考，更让教师的困境雪上加霜，本该用于备课、教研的时间，被迫消耗在刷题应试上。
最终，老师和学生一起被丢上考试的流水线上“苦熬”，老师的教学也不可避免地强化了刷题导向，加剧了应试的军备竞赛。
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而且会做题≠懂教学。
教师的专业价值，在于将知识转化为滋养学生的养分，而非与学生在考场上争高下。
一位资深语文教师表示：
“我们主动做题，是为摸清学生的思维盲点，但师生同考逼我们与年轻人比拼手速和记忆力。”
老师不是不要做题，而是没必要和学生比拼做题。
这种本末倒置的评价机制，让无数一线教师的专业性，在标准化试卷前变成了笑话。
3
师生同考该去向何方？
推行师生同考的结果，不该是让教师疲于应试、学生困于题海。
NO.1
盲目推行师生同考不可取
不可否认的是，师生同考在当下的应试教育环境下的确有好处。
对于高中，做题能力是教师的一项基本功。和学生在规定的时间做一套题，在有限的时间里调动所有的知识储备去攻克习题，学生们遇上的坑自己也会遇上，与学生感同身受，讲题的时候也会增强针对性。
当学校只是把师生同考当作提升教师业务水平的一种手段，不纳入评价体系时，还尚可。
然而，某些学校将师生同考分数与教师评优、职称晋升挂钩时，这场考试便不再是“练兵”，而成了让老师心神不宁的“达摩克里斯之剑”。
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而为了提升同考成绩，老师们必然需要挪出更多时间来备考，那么教学相关的精力能否得到保障就难说了。
而更重要的是，这种评价方式的荒谬性，还在于它用“做题能力”替代了“育人能力”。
而一个好老师是否是好老师，不是由老师会不会做题决定，而是由育人水平决定。
学校为了追求“师生同考”的漂亮数据，反而忽略了教师的育人属性。
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现实中真正令人一生难忘的好老师，其实都更擅于“育人”。
这些老师敢撕掉标准答案，给青春期的孩子讲讲生命的困惑；能顶着进度压力，带着学生去操场疯一节课；会为了某个突然开窍的眼神，而内心暗自狂喜。
这些“抛开成绩”的瞬间，才是教育真正发生的地方。
NO.2
师生同考到底该怎么进行?
目前各方对师生同考的争议，实际上是在教学目标和对老师的期待上还有分歧。
家长期待老师能发现学生考试中遇到的问题，提高孩子的成绩；
学校期待老师能全方位管理好学生，提升教学水平；
学生希望老师有过硬的本事，至少得“强过自己”；
但对于教师自己而言，他们只想好好上课、专心教书育人。
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虽然各方的期待都有合理之处，但必须重申的是，教师的核心价值在于育人——激发学生思维、培养健全人格，而非与学生在考场上比拼解题速度。
因此，取消非教学摊派，让教师回归讲台、尊重教师职业的育人属性，允许老教师“传帮带”，而非“与少年拼速度”才是师生同考最好的方向。
像芬兰教师无硬性考核，却凭专业自主权蝉联全球教育榜首。
而芬兰教育的成功，源于对教师专业性的绝对信任与社会共识。
芬兰教师拥有高度的教学自主权，教师可自主设计课程、选择教材，甚至决定教学进度。在自身能力的进修方面，则是政府提供资源支持教师持续进修，而非以考试倒逼内卷。
芬兰教育部官员表示：
“我们对教师和学校的工作抱以完全的信任。我们相信他们可以提供高质量的教育。如果一个社会对自己教师连最基本信任都没有，那还谈什么教育呢？”
反观我们的教育体系，若想跳出老师被逼着和学生一起内卷的怪圈，不妨——多给老师一些信任、时间和自主权。
教育的答案，不在同一张试卷上 。
“师生同考”的争议，暴露的不仅是教育评价体系的扭曲，更是对教师专业价值的误读。
教育不是让教师证明自己比学生“更强”，而是让每一代人站在前人的肩膀上，看得更远。
参考资料：
[1]王开东-荒谬的“师生同考”……
[2]维新说-“师生同考”很扎心，老师的感受根本不重要
[4]三联生活周刊-从教40年老校长口述：教师负担越减越重，最让我感到悲哀的两点
