作为专业人士，我们如何坚守办学的专业理性，同时承担起更多的社会责任？
作者 | 陆锋磊
江苏省天一中学执行校长
在我校第33届科技文化节开幕式上，学校邀请了院士、科研工作者以及高校教授与学生面对面交流科学知识。对此，有家长提出：高中学生忙着听科普讲座，去研究院所实践，就升学而言“性价比不高”。这些年我接触了很多家长，他们对学校教育的诉求既有合理的，比如健康的饮食、丰富的校园生活、更优质的教育资源；也有不符合教育教学规律和孩子成长规律的，比如上面提到的家长的观点，甚至还有家长要求学校增加孩子在校学习时间。面对家长的各种诉求，我不得不静下心来思考：“内卷”胜者的创新精神是否被扼杀？评价标准单一化是否在制造“标准化人才”？看得见的绩效是否淡化了看不见的人文关怀？
当下普通高中特别是示范高中承载着不少来自社会的期待和压力，家长希望孩子“鲤鱼跃龙门”，社会期待教育输送顶尖人才，地方政府要求打造教育标杆。作为专业人士，我们如何坚守办学的专业理性，同时承担起更多的社会责任？
教育从来不能脱离与社会生活的关联而独行。现代课程理论的开创者博比特认为，“教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程，他与社会条件有着特殊的联系”。生活为教育提供了具体的教育内容，教育要充实并更新孩子当下的生活。个体与社会生活良性互动，才能更好地促进孩子成长。
特别是在建设教育强国的当下，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，我们不应只着眼于一方宁静的小天地，而要着眼于文化传承、人才培养和促进社会进步，贯彻党的教育方针、响应时代号召、尊重教育规律。在“拓局”与“守正”中促进人性完善与社会进步的和谐共生，应该成为教育人的一种长期主义。
秉持这样的理念，江苏省天一中学重要的办学行动，比如课程建设、资源开发、教学研究、教师发展，都基于对学生的研究、对当代社会生活的研究以及对专家学者意见的采纳，遵循学生身心发展规律，促进学生社会性与个性的协调发展，努力追求“手段和目的”的协调统一，建设共享共建的家校社协同育人体系。
我们积极建设“三高合作”协同育人机制。发挥学校的主导作用，以“在社会中育人、全社会育人、育时代新人”为愿景，实施“高中—高校院所”合作，与高校（包括科研院所）共建“创新实验室”，开展中学教师“再回大学”活动，开设中国大学先修课程；实施“高中—高新企业”合作，建设智慧教室，为学生开展项目研究提供专业支持；实施“高中—高中”合作，加入资源共建共享联盟、创建专项工作学校联盟、与海外高中合作开展项目研究，不断整合资源、优化课程、创新机制，及时转变育人方式，为拔尖创新人才的早期培养奠基。
为了让家长以正确的方式参与学校建设和育人工作，天一中学成立学校校务委员会、膳食委员会、三高协作指导委员会、集团校理事会等家校社协同育人平台，坚持“共同参与、共同监督、协调关系、共谋发展”的原则，让家长为学校出谋划策，监督学校办学行为……
通过种种实践我们更加明确，学校要承担起更大的社会责任，不仅要完善办学行为，还应该勇于澄清教育价值、示范高品质的办学行为，做到“兼济天下”。因此，天一中学与薄弱学校建立固定合作，共享课程资源、教师培训甚至管理经验，鼓励学校骨干教师到普通中学轮岗，同时吸纳基层教师来校交流，打破资源壁垒；更加关注“人的发展”，以“三类丰富课程”保障面向全体、尊重差异、支持特长的课程实施，提出100%的学生参加社团活动，100%的学生具备游泳、球类运动的技能，100%的学生学会烧四菜一汤，100%的学生做90课时志愿者，100%的学生精读80部推荐书籍，100%的学生参加50次“天一名人课堂”……为学生全面发展、健康成长搭桥修路。
不管风云变幻、潮起潮落，教育最强大的基因应是“止于至善”的价值追求。教育者应该永远探寻的一条路径，是让孩子在人与人、人与社会、人与自然、人与自身的相互关系中修养高尚的道德，并由此关爱自然、服务社会和国家发展。这是教育应有的专业理性和社会责任，也是教师应该守正的初心。
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来源 | 中国教师报
编辑 |白衣
